7. PROGRAMA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN IES. (PRONEEP).

a.       FINALIDAD.

Entre sus objetivos se encuentran: la integración de este alumnado en los centros, estableciendo  las condiciones necesarias para el mejor desarrollo de las adaptaciones curriculares, con la implementación de métodos didácticos que ofrezcan aprendizajes funcionales, y su inclusión en la vida social con la maduración y crecimiento, y autoestima e identidad personal.

b.      ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Alumnos con necesidades especiales asociadas a la discapacidad intelectual, teniendo como referencia:

Tener entre 14 y 18 años, Presentar necesidades educativas asociadas a una discapacidad intelectuales, establecida por la evaluación psicopedagógica realizada por el Equipo de Orientación de la zona o por el Orientador del centro, acumular un desfase curricular de más de dos ciclos y asegurarse de la imposibilidad de conseguir los objetivos generales de etapa, dadas la dificultades y por lo tanto, la no obtención del título en Educación Secundaria Obligatoria.

c.       RECURSOS NECESARIOS.

La escolarización se produce en un determinado grupo de referencia. El número de horas en que el alumno estará con este grupo será de entre 15 y 20. Durante este tiempo se impartirán asignaturas comunes y  el resto del tiempo, otras 10 y 15 horas, los alumnos con necesidades educativas especiales serán atendidos en el grupo mencionado con anterioridad.

-Recursos personales: Contenidos impartidos por  el profesor de apoyo.

-Recursos materiales: El aula donde se desarrolla.

-Recursos espaciales: Son necesarios espacios complementarios.

d.      PROTOCOLO PARA SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

Se realiza en función de las proposiciones y adaptaciones curriculares.

DOCUMENTOS DE APOYO

-  Ausucua .I.  (2005). Revista: Educación para la salud en jóvenes con discapacidad intelectual. Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 36, 66-73.

-  Pérez Serrano. M. (2011).Revista: Nuevos escenarios de formación laboral para alumnos con discapacidad intelectual. Tendencias pedagógicas, 18, 173-204.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

6. PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

a.      FINALIDAD.

Busca llevar a cabo medidas para favorecer el desarrollo de estrategias metodológicas de aprendizaje en alumnos con necesidades especiales educativas.

Esto buscará obtener una respuesta positiva por parte de los alumnos que presentan dichas dificultades en la acción de aprendizaje.

Varios son los programas que se usan mayoritariamente en cualquier centro ordinario: como el programa de estimulación multisensorial para estimular sus sentidos, y proyecto PEANA para la integración de niños con autismo.

b.      ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Alumnos con necesidades educativas especiales que precisan de una adaptación curricular.

c.       RECURSOS NECESARIOS.

-Recursos personales: contamos con tres piezas clave: el maestro tutor, quién será encargado y responsable del alumno, maestro de apoyo especialista, que colabora con el tutor y el orientador, y el maestro especialista en audición y lenguaje para facilitar el acceso al lenguaje oral.

-Recursos materiales: fundamental el aula multisensorial, con finalidad pedagógica y experimental, que ayude al alumno a cumplir una serie de objetivos. Algunos de estos materiales pueden ser: camas de agua, instrumentos musicales, plumas, láminas…

-Proyecto PEANA se encarga de la correcta distribución del espacio. También supone el uso de agendas y rutinas para que este se desarrolle con normalidad dentro del aula.

-Recursos espaciales: Generalmente, hablamos de un  aula que desarrolle sus sentidos y le ayude a crecer como aprendiz. Es decir, debe contar con un espacio olfativo, gustativo, táctil y auditivo, que le ayude a discriminar diferentes aspectos dentro de cada grupo dentro del aula.

d.      PROTOCOLO PARA SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El tutor junto con el resto de profesionales.

DOCUMENTOS DE APOYO

- Vitoria J.R. (2006). Revista: Aproximación a las necesidades especiales desde la educación musical. Música y educación, 19, 107-120.

- Aguaded Gómez.M.  (1998). Revista: Medios audiovisuales y alumnos con necesidades educativas especiales. Comunicar, 11, 212-215.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

5. AULAS O GRUPOS DE PROFUNDIZACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO EN CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS O MATERIAS DESTINADOS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTALES

a. FINALIDAD

La finalidad es adoptar estrategias metodológicas específicas de enseñanza y aprendizaje para el alumnado con altas capacidades intelectuales, aunque no constituye una actuación aislada en el aula, más bien debe beneficiar a todos aquellos alumnos que manifiesten alta competencia en un aspecto concreto del currículum.

 

b. ESTUDIANTES DESTINATARIOS

Esta medida se dirige a alumnado con altas capacidades intelectuales que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas, así como aquel que presenta un rendimiento global excepcional y continuado, pero que puede manifestar desequilibrios en los ámbitos afectivo y social.

 

c. RECURSOS NECESARIOS

Necesita tanto recursos personales, materiales y espaciales.

 

d. PROTOCOLO PARA EL SEGUIIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En el proceso de seguimiento en cada trimestre todo el equipo docente dedicará parte de las sesiones de evaluación a valorar las medida de atención a la diversidad.

En el proceso de revisión se hará a principio de cada trimestre. Y por último en el proceso de evaluación el centro realizará reuniones periódicas de equipos docentes para evaluar los procesos.

 

DOCUMENTOS DE APOYO

– Vallejo Molina, P., Flores Morata, M. (2015). Intervención psicoeducativa en un caso de altas capacidades. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 2 (1), 69-74.

 

– Pedrosa, I., Borges del Rosal, A., Herranz Torres, N., Lorenzo Alegría, M., García Cueto, E.(2013). Desarrollo del Protocolo de Observación de Interacción en el Aula, aplicación en un programa de niños con altas capacidades. Revista de Educación, nº Extra 1, 293-312.

FUENTE

 

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

4. FLEXIBILIZACIÓN DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

a. FINALIDAD.

La finalidad es adecuar, la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales a altas capacidades intelectuales, flexibilizando el periodo de escolarización, con el propósito de conseguir una mayor adquisición de las competencias básicas, así com0 favorecer procesos de maduración e integración social del alumnado.

b. ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Se dirige al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta que no puede alcanzar los objetivos propios de su curso o etapa académica. También es destinatario el alumnado con altas capacidades.

c. RECURSOS NECESARIOS.

Se atiende a recursos personales donde la atención directa al alumnado recae sobre el tutor del grupo de referencia junto con la intervención del PT y AL.

d. PROTOCOLO PARA EL SEGUIIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El proceso de seguimiento y la evaluación se realizarán trimestralmente por parte de todos los equipos docentes en sus sesiones de evaluación. Se tomarán medidas acerca de modificar o no los criterios que llevaron a adoptar la medida por los resultados obtenidos.

DOCUMENTOS DE APOYO

– Fernández Castillo, A. (2010).Integración educativa de alumnado de origen inmigrante. Revista Iberoamericana de Educación, 51 (2). 

– Ruiz Fernández, B., Gómez Vela, M., Fernández Pulido, R., Badía Corbella, M. (2014). Determinantes de la calidad de vida del alumnado de primaria. Revista Iberoamericana de Educación, 66, 59-74.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES DE AMPLIACIÓN Y/O ENRIQUECIMIENTO

a. FINALIDAD.

La finalidad es atender adecuadamente al alumnado identificado con altas capacidades intelectuales y que, por ello, tiene un rendimiento excepcional en una, varias o todas las partes del currículum ordinario.

b. ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Esta medida va dirigida al alumnado de altas capacidades intelectuales que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas y continuado, pero que puede manifestar desequilibrios en los ámbitos afectivo y social.

c. RECURSOS NECESARIOS.

–Recursos personales

Implicados en la atención educativa del alumnado con altas capacidades educativas.

–Recursos materiales

–Recursos espaciales

Se organiza los espacios del aula para la realización de diferentes tipos de actividades.

d. PROTOCOLO PARA EL SEGUIIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El proceso de seguimiento es trimestral y en las sesiones de evaluación todo el equipo docente de este alumnado valorará los avances y dificultades encontradas durante este periodo.  El proceso de revisión se llevará a cabo, prescriptivamente, a principio de curso y de manera trimestral con la finalidad de ajustar o reajustar la respuesta educativa al alumno. En el proceso de evaluación se valorará los logros obtenidos, relaciones, esfuerzo, etc

DOCUMENTOS DE APOYO

–Bordon. (2002). Atención a las N. E. E. asociadas a Sobredotación / Altas Capacidades en la Comunidad de Navarra. Revista de pedagogía, 54 (2-3), 463-470.

– Araya Muñoz, M. I. (2011). Competencias en educación: Ideas para el diseño curricular desde la deliberación práctica y crítica, basada en el desarrollo humano y la transformación social. Revista electrónica Educare, 15 (1), 109-121.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

2. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

  a. FINALIDAD.

Esta medida específica tiene como finalidad la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación con el objeto de que el alumno pueda desarrollar el currículum ordinario. Por lo que, no implica modificación alguna en las enseñanzas básicas de dicho currículum.

b. ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Estas adaptaciones se llevan a cabo, preferentemente, con alumnos que tienen condiciones personales de discapacidad motora, sensorial, permanente o transitoria, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, dificultades específicas de aprendizaje, así como alumnos con trastornos del espectro autista, y por último para el alumnado procedente de otras culturas que desconozca la lengua castellana.

 

c. RECURSOS NECESARIOS.

–Recursos personales

Profesorado del centro, orientador, fisioterapeuta, representante del Equipo Psicopedagógico específico en función de la discapacidad del alumno y personal específico.

–Recursos materiales

Serán facilitadores de experiencias de aprendizaje y estimuladoras de los sentidos y estarán ubicados en las diferentes dependencias donde se realicen las sesiones de apoyo específico o, en el aula ordinaria de pertenencia del alumno o aquella donde el alumno lo requiera.

–Recursos espaciales

Entre estos recursos se puede destacar el espacio físico del centro sin barreras

arquitectónicas y con adaptaciones en las distintas dependencias.

d. PROTOCOLO PARA EL SEGUIIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El equipo docente que ha intervenido junto con el tutor evalúa, al término del curso académico, la consecución de los objetos propuestos. Las diferentes sesiones de evaluación trimestrales, el equipo docente al completo, junto con los especialistas que intervengan, deciden sobre el uso de las diferentes ayudas técnicas empleadas como recurso de atención a la diversidad. 

Es fundamental, la colaboración de la familia en el desarrollo de algunas adaptaciones referidas con sistemas alternativos y o aumentativos de comunicación.

DOCUMENTOS DE APOYO

–Rodríguez Martín, A., Álvarez Arregui, E. (2014). Estudiantes con discapacidad en la Universidad. Un estudio sobre su inclusión. Revista complutense de educación, 25 (2), 457-479.

– Hidalgo Montoya, K., Navarro Solano, V., Rodríguez Araya, M. R. (2013). La mediación pedagogica como una estrategia para la atención educativa de las personas con enfermedad mental en el Programa de Educación Abierta, en el nivel de alfabetización que se imparte en el Hospital Nacional Psiquiátrico. Revista electrónica Educare, 17 (1), 141-155.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

1. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

   a. FINALIDAD.

Se refieren a todos aquellos ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales.

b. ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Será el alumno que presenta necesidad específica de apoyo educativo, bien por necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

c. RECURSOS NECESARIOS.

–Recursos personales: la planificación de estas adaptacioes será llevada a cabo por el profesorado que imparte el área o materia correspondiente , asesorado por el equipo de atención a la diversidad del centro. Estas adaptaciones se plasman por escrito en el Plan de Trabajo Individualizado. Esta medida exige una coordinación efectiva entre todos los profesionales implicados. El maestro especialista en PT y el maestro especialista en AL mantendrán reuniones durante todo el curso escolar para dar al tutor las pautas de actuación más ventajosas. 

 –Recursos materiales: estos recursos se concretan en materiales didácticos específicos para atender las necesidades manifestadas por el alumnado destinatario.

–Recursos espaciales estos recursos se concretan en el espacio físico ordinario del aula y centro escolar.

d. PROTOCOLO PARA EL SEGUIIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El equipo docente que interviene con cada alumno evaluará mensualmente, y como mínimo cada trimestre, los avances y logros obtenidos respecto a lo programado, la motivación e interés del alumno, sus relaciones con los demás.

La revisión de la medida se realiza, prescriptivamente, a principio de curso y, de manera trimestral con la finalidad de ajustar la respuesta educativa al alumno El Departamento de Orientación, en el caso de Educación Secundaria, elaborará una memoria al finalizar el curso. En dicha evaluación se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en las capacidades que debe adquirir el alumno y que se definen en los mismos que son de tipo cognitivo, instrumental y afectivo.

DOCUMENTOS DE APOYO

– González Fontao, Mª del P.(1998). Las adaptaciones curriculares significativas en la programación del aula. Revista galego-portuguesa de psicoloxía e educación: revista de estudios e investigación en psicología y educación, 2, 67-74.

–Fernández Sierra J., Santos Bocero, J. L. (2014). Orientar las Transiciones del alumnado inmigrantemás que un reto multiprofesional.Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 25 (2), 8-23.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.