10. PROGRAMAS U OPTATIVAS DE ESPAÑOL PARA EXTRANJEROS.

a.       FINALIDAD.

Facilitar la escolarización de los alumnos que pertenecen a países extranjeros en los mismos términos que el alumnado natural de procedencia. Y con ello favorecer la acogida del alumnado inmigrante su su integración en el entorno escolar y social más inmediato, Destacando un clima social de convivencia y respeto.

b.      ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Aquellos alumnos, inmigrantes con problemas de adaptación a la cultura y que su lengua materna no sea el español.

Se realiza con incorporación inmediata y no podrá abandonar el programa hasta que el equipo docente lo determine para poder incorporarse a las clases.

c.       RECURSOS NECESARIOS.

-Recursos espaciales: En educación primaria impartido en quinto y sexto por maestros y en secundaria, por cualquiera de los departamentos referente a la lengua.

-Recursos materiales: Materiales relacionados con el currículum, materiales didácticos, mobiliario del aula, recursos TIC.

-Recursos personales: Espacio físicos del centro, espacio físico del aula, patio del recreo y aula de apoyo.

d.      PROTOCOLO PARA SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

Al finalizar el curso, la evaluación de los alumnos en el programa, reflejará en documentos oficiales su evaluación. En el caso de primaria se tendrá en cuenta dentro del apartado lenguas extranjeras.

DOCUMENTOS DE APOYO

- Fernández-Batanero. J.M. (2004).Revista: La presencia de alumnos inmigrantes en las aulas. Educación y educadores, 7, 33-44.

- Ortega Martín. J.L. (2015).Revista: La formación del alumnado del Grado de Educación Primaria para enseñar a alumnos inmigrantes y las medidas de intervención educativa. Cultura y Educación: Revista de teoría, investigación y práctica, 2, 316-330.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

9. AULAS ABIERTAS ESPECIALIZADAS.

a.       FINALIDAD.

Pretende normalizar la educación de niños con problemas graves y permanentes  que precisan de un apoyo constante. Adaptar al alumnado al contexto escolar y a todas las áreas curriculares y su relación con un grupo ordinario.

b.      ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Destinado a aquellos alumnos con discapacidades educativas permanentes que imposibiliten el normal desarrollo educativo.

     c. RECURSOS NECESARIOS.

-Recursos espaciales: Maestro especialista en pedagogía terapéutica, maestro especialista en audición y lenguaje, profesional de centros de recursos, maestro especializado en educación física, musical y artística y religión.

-Recursos materiales: Libros de texto, mobiliario, pizarra, uso de las paredes, murales, hardware actualizado.

-Recursos personales: aseos cercanos al aula y adaptados, accesibilidad al aula, centro y demás espacios comunes y espacio físico de al menos 30 metros cuadrados.

d.  PROTOCOLO PARA SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El tutor del aula abierta con el orientador evaluarán al finalizar el curso académico. La inspección supervisará que se alcanzan los objetivos y las actuaciones se ajustan  los marcos escogidos.

DOCUMENTOS DE APOYO

-Pilar Arranz Martínez .P. (2001). Revista: Inclusión escolar y el alumnado con retraso mental. Flumen: Revista de la Escuela de Magisterio de Huesca, 6, 11-20.

-. Corbella Roqueta. M. T (2005). Revista: Recursos para la aplicación de las nuevas tecnologías en la educación del alumnado con necesidades educativas derivadas de discapacidad visual en edades tempranas. Integración: Revista sobre ceguera y deficiencia visual, 42, 13-22.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

8. PROGRAMAS ABC.

a.       FINALIDAD.

La finalidad del programa ABC es la enseñanza de alumnos sordos en un contexto inclusivo que tenga en cuenta su sistema de comunicación predilecto, la rehabilitación de la audición, la lengua oral y escrita y la necesidad de intervención especializada para lograr un óptimo desarrollo  curricular, pero también cognitivo, emocional y social. En resumen, la inclusión de los alumnos con problemas auditivos.

b.      ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Alumnos con sordera severa, profunda o con implante sin discapacidad psíquica asociada. 

c.       RECURSOS NECESARIOS.

-Recursos personales: Lo llevarán a cabo profesores especialistas en la materia, con experiencia en la intervención de alumnos con estos problemas.

-Recursos materiales: Los recursos habituales del centro, y materiales específicos propios del docente y del programa. Como base o complementarios.

-Recursos espaciales: Se desarrollan medidas de acondicionamiento especial como alarmas luminosas y un horario fijo de rutinas.

d.      PROTOCOLO PARA SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

Todos los alumnos contarán con un informa psicopedagógico, y en manos de la orientación del centro una evaluación y seguimiento para identificar los desarrollos y revisados cada tres meses para contar con las adaptaciones pertinentes.

DOCUMENTOS DE APOYO

- Rodríguez Bies. E. (2015). Revista: Intervención metodológica para trabajar la sensibilización asociada a la discapacidad sensorial auditiva con estudiantes del GCCAFD. Emús: revista digital de educación física, 33, 133-152.

- Frutos Delgado. C. (2010). Revista: Uso de las TIC con alumnado con deficiencia auditiva en el aula ordinaria. Revista DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, 19, 20-21.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

7. PROGRAMA PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN IES. (PRONEEP).

a.       FINALIDAD.

Entre sus objetivos se encuentran: la integración de este alumnado en los centros, estableciendo  las condiciones necesarias para el mejor desarrollo de las adaptaciones curriculares, con la implementación de métodos didácticos que ofrezcan aprendizajes funcionales, y su inclusión en la vida social con la maduración y crecimiento, y autoestima e identidad personal.

b.      ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Alumnos con necesidades especiales asociadas a la discapacidad intelectual, teniendo como referencia:

Tener entre 14 y 18 años, Presentar necesidades educativas asociadas a una discapacidad intelectuales, establecida por la evaluación psicopedagógica realizada por el Equipo de Orientación de la zona o por el Orientador del centro, acumular un desfase curricular de más de dos ciclos y asegurarse de la imposibilidad de conseguir los objetivos generales de etapa, dadas la dificultades y por lo tanto, la no obtención del título en Educación Secundaria Obligatoria.

c.       RECURSOS NECESARIOS.

La escolarización se produce en un determinado grupo de referencia. El número de horas en que el alumno estará con este grupo será de entre 15 y 20. Durante este tiempo se impartirán asignaturas comunes y  el resto del tiempo, otras 10 y 15 horas, los alumnos con necesidades educativas especiales serán atendidos en el grupo mencionado con anterioridad.

-Recursos personales: Contenidos impartidos por  el profesor de apoyo.

-Recursos materiales: El aula donde se desarrolla.

-Recursos espaciales: Son necesarios espacios complementarios.

d.      PROTOCOLO PARA SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

Se realiza en función de las proposiciones y adaptaciones curriculares.

DOCUMENTOS DE APOYO

-  Ausucua .I.  (2005). Revista: Educación para la salud en jóvenes con discapacidad intelectual. Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, 36, 66-73.

-  Pérez Serrano. M. (2011).Revista: Nuevos escenarios de formación laboral para alumnos con discapacidad intelectual. Tendencias pedagógicas, 18, 173-204.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

6. PROGRAMAS DE APOYO ESPECÍFICO AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

a.      FINALIDAD.

Busca llevar a cabo medidas para favorecer el desarrollo de estrategias metodológicas de aprendizaje en alumnos con necesidades especiales educativas.

Esto buscará obtener una respuesta positiva por parte de los alumnos que presentan dichas dificultades en la acción de aprendizaje.

Varios son los programas que se usan mayoritariamente en cualquier centro ordinario: como el programa de estimulación multisensorial para estimular sus sentidos, y proyecto PEANA para la integración de niños con autismo.

b.      ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Alumnos con necesidades educativas especiales que precisan de una adaptación curricular.

c.       RECURSOS NECESARIOS.

-Recursos personales: contamos con tres piezas clave: el maestro tutor, quién será encargado y responsable del alumno, maestro de apoyo especialista, que colabora con el tutor y el orientador, y el maestro especialista en audición y lenguaje para facilitar el acceso al lenguaje oral.

-Recursos materiales: fundamental el aula multisensorial, con finalidad pedagógica y experimental, que ayude al alumno a cumplir una serie de objetivos. Algunos de estos materiales pueden ser: camas de agua, instrumentos musicales, plumas, láminas…

-Proyecto PEANA se encarga de la correcta distribución del espacio. También supone el uso de agendas y rutinas para que este se desarrolle con normalidad dentro del aula.

-Recursos espaciales: Generalmente, hablamos de un  aula que desarrolle sus sentidos y le ayude a crecer como aprendiz. Es decir, debe contar con un espacio olfativo, gustativo, táctil y auditivo, que le ayude a discriminar diferentes aspectos dentro de cada grupo dentro del aula.

d.      PROTOCOLO PARA SEGUIMIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El tutor junto con el resto de profesionales.

DOCUMENTOS DE APOYO

- Vitoria J.R. (2006). Revista: Aproximación a las necesidades especiales desde la educación musical. Música y educación, 19, 107-120.

- Aguaded Gómez.M.  (1998). Revista: Medios audiovisuales y alumnos con necesidades educativas especiales. Comunicar, 11, 212-215.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

5. AULAS O GRUPOS DE PROFUNDIZACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO EN CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LAS DISTINTAS ÁREAS O MATERIAS DESTINADOS AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTALES

a. FINALIDAD

La finalidad es adoptar estrategias metodológicas específicas de enseñanza y aprendizaje para el alumnado con altas capacidades intelectuales, aunque no constituye una actuación aislada en el aula, más bien debe beneficiar a todos aquellos alumnos que manifiesten alta competencia en un aspecto concreto del currículum.

 

b. ESTUDIANTES DESTINATARIOS

Esta medida se dirige a alumnado con altas capacidades intelectuales que tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas, así como aquel que presenta un rendimiento global excepcional y continuado, pero que puede manifestar desequilibrios en los ámbitos afectivo y social.

 

c. RECURSOS NECESARIOS

Necesita tanto recursos personales, materiales y espaciales.

 

d. PROTOCOLO PARA EL SEGUIIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

En el proceso de seguimiento en cada trimestre todo el equipo docente dedicará parte de las sesiones de evaluación a valorar las medida de atención a la diversidad.

En el proceso de revisión se hará a principio de cada trimestre. Y por último en el proceso de evaluación el centro realizará reuniones periódicas de equipos docentes para evaluar los procesos.

 

DOCUMENTOS DE APOYO

– Vallejo Molina, P., Flores Morata, M. (2015). Intervención psicoeducativa en un caso de altas capacidades. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 2 (1), 69-74.

 

– Pedrosa, I., Borges del Rosal, A., Herranz Torres, N., Lorenzo Alegría, M., García Cueto, E.(2013). Desarrollo del Protocolo de Observación de Interacción en el Aula, aplicación en un programa de niños con altas capacidades. Revista de Educación, nº Extra 1, 293-312.

FUENTE

 

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.

4. FLEXIBILIZACIÓN DE LOS AÑOS DE ESCOLARIDAD PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

a. FINALIDAD.

La finalidad es adecuar, la oferta educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales a altas capacidades intelectuales, flexibilizando el periodo de escolarización, con el propósito de conseguir una mayor adquisición de las competencias básicas, así com0 favorecer procesos de maduración e integración social del alumnado.

b. ESTUDIANTES DESTINATARIOS.

Se dirige al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta que no puede alcanzar los objetivos propios de su curso o etapa académica. También es destinatario el alumnado con altas capacidades.

c. RECURSOS NECESARIOS.

Se atiende a recursos personales donde la atención directa al alumnado recae sobre el tutor del grupo de referencia junto con la intervención del PT y AL.

d. PROTOCOLO PARA EL SEGUIIENTO, REVISIÓN Y EVALUACIÓN.

El proceso de seguimiento y la evaluación se realizarán trimestralmente por parte de todos los equipos docentes en sus sesiones de evaluación. Se tomarán medidas acerca de modificar o no los criterios que llevaron a adoptar la medida por los resultados obtenidos.

DOCUMENTOS DE APOYO

– Fernández Castillo, A. (2010).Integración educativa de alumnado de origen inmigrante. Revista Iberoamericana de Educación, 51 (2). 

– Ruiz Fernández, B., Gómez Vela, M., Fernández Pulido, R., Badía Corbella, M. (2014). Determinantes de la calidad de vida del alumnado de primaria. Revista Iberoamericana de Educación, 66, 59-74.

FUENTE

Lozano, J., Cerezo, M. C., & Alcaraz, S. (2016). Medidas específicas de atención a la diversidad. En J. Lozano, M. C. Cerezo, & S. Alcaraz (Ed.), Plan de atención a la Diversidad (pp.161-234). Madrid: Alianza Editorial.